近年来，全国高校陆续开设《中华民族共同体概论》（以下简称《概论》）课程。《概论》课程以习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想作为核心指引和根本遵循，全方位、深层次阐释了中华民族形成发展历史，构建中国自主的中华民族共同体史料体系、话语体系、理论体系，是新时代铸牢中华民族共同体教育的重要载体和抓手，对于培育青年学生正确认识中华民族多元一体格局、树立正确的中华民族历史观、铸牢中华民族共同体意识具有重要意义。

      上好《概论》课，广大教师需要做好充分准备，围绕“为何讲”“讲什么”“如何讲”进行深入思考，充分发挥《概论》”课程的基础性、引领性功能。

学懂弄通  理解《概论》课程价值

      明确课程定位。《概论》课是一门集政治性、学理性、价值性、知识性于一体的思想政治理论课。《概论》课教学既要全面阐释中华民族形成发展历史，带领青年学生正确认识中华民族共同体的发展脉络、中华民族多元一体格局的演进历程，更要将中华民族共同体意识教育落在实处、落在日常。在课程教学中，教师要教育引导青年学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，增进青年学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

      读懂教材体例。由国家民委组织编写的《中华民族共同体概论》立足中华民族整体视角，超越传统王朝断代史与各族族别史，坚持以史带论、论从史出，从政治、经济、社会、文化等维度展开跨学科论证，系统全面呈现中华各民族交往交流交融的历史进程，宣传阐释了正确的中华民族历史观，为《概论》课教学提供了重要依据。教师要通过自主学习、集体研读、收看《中华民族共同体概论》大讲堂等形式，不断深入了解教材内容，理解这一部具有新视角、新体例、新叙事的“金教材”的价值意蕴。

      对标素养要求。《概论》课内容涵盖民族学、历史学、政治学、社会学、考古学等多个学科，对教师的理论储备和综合素养提出了更高标准和要求。教师要更好适应《概论》课程教学需求，深入学习习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想，掌握党的民族理论、民族政策和实践成果，了解民族团结进步的生动案例，建立系统的马克思主义民族观，同时要加强在铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体理论体系建设方面的研究工作，不断提升自身专业素养和理论功底，积极参与青年学生“筑基”工程的实践探索。

融会贯通  守好教育“责任田”

      聚焦中华民族共同体的基本概念，讲透理论知识。教师要把《概论》教材优势转化为教学优势，讲清楚中华民族形成和发展的道理、学理和哲理，讲清楚铸牢中华民族共同体意识重大论断提出的时代背景及重大意义，讲清楚“五个共同”“四个与共”等核心概念及理论内涵，讲清楚中华民族共同体基础理论。总之，教师要以坚实的理论基础为青年学生答疑解惑，使其明晰中华民族共同体意识的深刻内涵与机理，熟悉中华民族共同体话语体系与理论体系，有效识别并应对实现中华民族伟大复兴进程中民族领域可能发生的风险挑战。

      立足中华民族共同体形成和发展的历史大势，讲清其内在规律。中华民族多元一体格局的形成是中华各民族的历史选择，其形成具有特殊的历史条件。《概论》课应基于历史唯物主义，讲清楚中华民族融聚成一体的壮阔历史，系统展示中华民族共同体在形成过程中的政治一统、经济相依、文化互融、社会一体和命运与共，客观呈现各族群众在历史进程中形成的政治、文化和身份认同等属性。通过系统讲授，让青年学生精准把握中华民族形成发展的内在规律，树立正确的中华民族历史观。

      厘清中华民族共同体的话语逻辑，讲好生动故事。我国各民族的交往交流交融是全方位的，要理解中华民族从自在到自觉这一过程，不仅需要通过文献史料加深对历史事实的了解，还需要从各族群众日常生活、风俗习惯中获得答案。《概论》课要善于讲好各民族“三交”故事，讲好民族团结进步的故事，尤其要善于使用青年学生耳熟能详的典故。以此，立体多元地展现出中华民族生生不息、发展壮大的历史进程，在讲述“交”的故事中阐明“融”的观点，激发青年学生的思想共鸣，切实增强其对中华民族共有精神家园的情感认同。

推陈出新  提升育人机制

      把握教育教学规律。课程目标依据不同学龄阶段各有侧重，大学阶段的思政课应强调主体行为的外化，知情意行的有机统一。《概论》课应在此基础上围绕“内化-转化-外化”的学习机制，以强化时代新人的中华民族身份认同、中华文化自信以及中华民族伟大复兴责任担当意识为目标。教师要将学科逻辑和教材体系融入课堂教学，系统讲授铸牢中华民族共同体意识的知识和理论，全面提升学生的理性意识和批判性思维。同时，要让文字符号可听可见可感、“铸牢”元素有形有感有效，让铸牢中华民族共同体意识和行为在实践活动中得以展示。由此，积极推动青年学生将课堂“铸牢”知识在实践中转化成“民族团结进步”的理念。

      做好基础性资源建设。课程资源建设体现了课程定位、学科属性、育人目标，是课程规范实施的基础和保障。作为一门全新课程，《概论》课基础性资源建设尚待完善。教师要做好教学组织设计，结合各专业人才培养方案制定课程大纲、撰写教案、收集教学案例，确保课程教学的针对性和实效性。完善教学材料，积累与《概论》课相关的书籍、资料、视频、文章等基础性材料，增加与民族学、人类学、政治学等学科相关的拓展性资料，建立各民族交往交流交融生动故事资料库，着力提升课程教学的思想性、理论性和亲和力。建立科学的评价体系，将过程性评价与总结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、小组互评与组内评价相结合，以合理的考核机制激发青年学生的积极性和主动性。

      改革创新教学形式。在数字技术日新月异的时代，《概论》课建设应重视内涵式发展，在教学形式上要与时俱进、守正创新。一方面，既要保留传统思政课的教学方式，如多门思政课协同、思政课与高校第二课堂协同、思政课与课程思政协同、校馆合作育人等，打造多角度、多层次、多民族共同参与的教学和实践双向度育人机制。另一方面，又要探索数字技术赋能教学改革的新路径，包括发挥数字化教学平台和协作工具优势，打破传统教学的时空限制，为学生提供便捷的在线学习空间；借助数字技术精准追踪功能、数字工具实时互动和即时反馈功能，了解学生学习进度和兴趣偏好并及时调整教学内容和教学进度，为学生定制个性化学习路径和内容推送；引入高清影像、交互式介绍和远程参与等，打造古籍、服饰、绘画等民族传统艺术作品的数字化形象，丰富教学内容和手段，增强学生的参与感和体验感。由此，以生动鲜活的教学形式增强青年学生的文化底蕴，拓展文化视野，增强对中华民族的认同感和自豪感。

      （本文系2024年度上海市哲学社会科学规划-青年课题“中华民族统一性视阈下铸牢中华民族共同体意识教育的路径研究”（2024EKS016）成果，作者陈星为南京晓庄学院马克思主义学院讲师，谈苏欣为上海师范大学教育学院讲师）

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